小学语文教学模式研究工作总结 

(3)流程如下:

实施网络教学,人机交互,克服学生的畏难心理。师生之间,学生之间的交流更为自然,更能激发学生的主观思维。网络的使用,增大了教学容量,锻炼了学生调阅信息的能力。同时,它也促进学生探索求知领域的兴趣,有助于学生求新求变。 六、效果测量及分析 1.评价体系的建立。

根据教学模式的要求,建立了三个指标:作文兴趣、作文知识、作文能力。 对于“作文兴趣”指学生的主观情感是否愿意投入到作文中去,是主动、积极思考,还是被动应付,包括“情感投入”、“作文态度”。

对于“作文知识”指学生的观察方式方法,审题确定中心,思维方法、遣词造句、谋篇方法。

对于“作文能力”指命题理解能力、观察事物能力、口头表达能力、思维想象能力、写作能力。

每个单项指标,都分优、良、中、差四个评价等级,90~100分为优,75~89分为良,60~74分为中,59分以下为差。参照各个单项指标所占的权重,得出四个等级的得分范围。关于等级的划分见表1。

通过上述工作,建立起小学五年级学生的作文能力评价指标体系。 表1

小学五年级学生作文能力评价指标体系

表1说明:①“作文兴趣”中的“情感投入”指学生对作文“很感兴趣想写”、“感兴趣,愿意写”、“一般、无所谓”、“不感兴趣、不愿写”。“作文态度”指“很认真”、“认真”、“有时不认真”、“马虎”。它通过“调查问卷方式及平时学生在校表现进行评分。

②“作文知识、作文能力”根据学生平时作文课的表现及作文卷面进行评分。 2.教学效果的分析

采用评价指标体系,可以对学生进行作文能力的评价。这里应用评价指标体系对一个班的学生实验前后进行作文能力评价,得到表2结果。 表2

“5+1”作文教学模式,它充分运用了现代教育理论和现代信息技术,通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,实现教学优化,具有教学信息多媒体化,教学信息组织的超文本方式,人机交互的互动化,信息传输的网络化等优势。以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现。利用情境、协作等学习环境元素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生由原来的单纯听讲,接受灌输的被动地位,转化为主动参与的主体地位。从根本上改变了“教师教,学生学”的被动局面,学生的心态由“要我写”而变为“我要写”。实施这种模式进行作文教学,学生的习作兴趣、作文能力、探索精神都有明显提高。

当然,实施“5+1”作文教学模式,需要结合学生的心理、能力等实际情况,灵活运用模式组合教学,更有助于学生知识、能力、情感、创造意识的发展。不可单一片面地采用某一选项,为教学而教学。只有当学生视作文为乐时,作文教学才会步入良性循环。

八、附件:课例录像、精彩片断、调查问卷、设计方案。

语文学科说话训练教学模式研究分析报告

我校是国家九·五重点课题“中国基础教育现代化工程策略研究”专崐项子课题研究单位之一,于99年8月开始开展进行“运用现代教育技术,建构体现学生认知主体的课堂教学模式”课题研究。作为课题组的一名老师,我负责承担“运用现代教育技术,建构体现学生认知主体的说话训练模式”这一子课题的研究。 一、问题提出与课程特点分析

21世纪向我们迎面走来,这是一个以高新技术为核心的知识经济占主导地位的崭新时代,日新月异的科技发展和日趋激烈的国际竞争对我们的教育提出了强劲挑战。在上海召开的’99财富全球论坛信息技术圆桌会议上,中国教育部部长陈至立率先发表以“信息技术与未来教育”为主题的演讲。她指出,目前多媒体技术和网络技术已经使教育思想、观念模式、方法、手段等发生了巨大变化。现代信息技术极大地拓展了教育的时空界限,改变着教与学的关系,空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。她相信现代信息技术将带来一场教育革命。

在这个信息时代,人们在日常生活、学习和工作中运用口语的机会越来越多,就我国的教育现状看,学生的听说能力远远落后其读写能力。教师在培养学生听、说、读、写能力时,往往只注重培养学生读和写能力,而听、说能力的培养则往往被忽略,特别是学生说的能力。德国教育家赞科夫说过:“发展语言的工作应当首先指口头语言。因为口语是人们之间进行交际的主要形式,这就直接决定了这一部分工作的地位和意义。”语文教学大纲(试用修订版)指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。由此,进行“运用现代教育技术 建构体现学生认知主体的说话训练模式”这一课题研究是十分重要的。 二、实验目标

我选择“运用现代教育技术,建构体现学生认知主体的说话训练模式”这一子课题进行研究,总目标旨在运用现代教育理论和现代教育技术,优化教学过程,让学生主动地进行认知,培养学生的说话能力,提高学生的表达水平。实施阶段的目标是确立学生认知主体地位,变学生被动表达为主动表达,从而改变学生不敢说、不愿说的局面,?进而形成一个都愿说、都要说的热烈活泼的说话局面。学生能够说几句话到几段完整、通顺、连贯甚至于较具体、生动的话。在实践中,培养学生的说话能力和口语交际能力,使学生具备一定的表达能力。 三、实验设计

“建构体现学生认知主体的说话训练模式”这一子课题,旨在现代教育技术理论的指导下,选择形象、生动的电教媒体和传播信息,激发学生学习兴趣,主动参与认知活动,构建体现学生认知主体的说话训练教学模式,变学生的被动表达为主动倾吐,让每个学生无拘无束地进行口语交流,提高课堂教学质量与效率。

在实验中,充分利用软、硬件资源,利用多媒体电教室,运用录像、投影片、VCD

和自己设计、制作的课件,为学生创设良好的学习情境,?优化教学过程,体现认知主体的主体地位。

选取本人任教的二年级一班的全体同学为实验对象,总人数54人,其中男生30人,女生24人。主要采用自然实验法。

实验周期:准备阶段(99年7月——99年8月) 实施阶段(99年9月——2001年2月) 总结阶段(2001年3月——2001年6月) 四、教学资源的内容和特点

教学资源有三种:文本资源、电子资源、潜在资源。

文本资源主要指教材以及相关资料(?九年义务教育五年制小学“注音识字,提前读写”试用课本及与之相配套的《读物》)。?电子资源主要是指学校购买的电子教材、录像带以及教师自己设计、制作的CAI课件(例如《帮助小白兔过河》)。?潜在资源主要是指教师经过教学实践后形成的正确教学思想和可行的教学模式。总之,要尽可能地充分发挥现代教育技术的优势,充分利用各种教学资源,确立学生认知主体地位,优化教学过程,建构新的教学模式。 实验研究主要在两个方面进行。

1.在阅读教学中,加强朗读训练;鼓励独立思考,提倡发表个人见解,经常进行有意的说话训练。

①“读”能促使语言内化,提高说写能力。多读能帮助学生掌握学过的词语,丰富学生的语言,让他们把书中的语言储存到大脑中,从而内化成自己的语言,自然到说的时候就有话可说了。

②在阅读教学中,提倡在学生读书思考的基础上,通过老师的指点,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。学生的个人见解常有新的发现,新的突破,是独具卓识的。在学完《小白兔和小灰兔》一课后,关于最喜欢谁的问题竟存在分歧。原以为那只爱劳动的小白兔受欢迎是顺理成章的事,可是有个学生偏说小灰兔也挺可爱,并且他的说法获得了老师和同学的肯定。听听他怎么说——首先,小灰兔很懂礼貌,当老山羊送给他很多白菜时,他没有忘记说声谢谢。其次,他最后认识到了自己的错误并决定改掉它。说得多好啊!正是因为有思维的创新,才有这说的创新。

③在平时的阅读课教学中,根据教学内容,运用电教媒体创设情境,进行有意的说话训练。语文课本是最好的说话训练材料,它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此,我就有意识地在语文课堂教学中,加强对学生进行说话训练。充分利用课文中的插图,展开想象进行练说;利用板书,复述课文;选择合适的课文,让学生仿说片断,??总之,在阅读课教学中,老师要善于捕捉说话训练的点,进行有效的说话训练。 2.在专门的说话训练课上,利用课件、录像等,创设情境,激发学生说话兴趣,丰富说话内容,让学生在具体的语言环境中进行说话训练。

另外,我注意在活动中,有意识地培养学生的口头表达能力。在学校开展的元旦文艺汇演中,我组织学生积极参与,认真排练,结果我班学生的朗诵《母亲,我终于回到



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